Unterrichtsreihe: Genome Editing am Menschen

Thema: Designerbabys: Traum oder Albtraum?

Kompetenzerwerb: Perspektiven einnehmen: Sich Auswirkungen eignen Handelns auf andere vergegenwärtigen. Die Schüler*innen können sich mit den möglichen Auswirkungen der Genoptimierung auf die betroffenen Kinder und die Gesellschaft auseinandersetzen.

Methoden/Medien:

• Gedankenexperiment

Thema: Ist ein Leben mit einer schweren Erkrankung lebenswert?

Kompetenzerwerb: Perspektiven einnehmen: Die Perspektiven anderer Personen nachvollziehen. Die Schüler*innen können die Perspektive von David Sanchez darstellen, der seit seiner Geburt an der Blutkrankheit Sichelzellenanämie leidet und durch CRISPR/Cas9 geheilt werden könnte.

Methoden/Medien:

• Filmszenenanalyse „Human Nature: Die CRISPR-Revolution“
• Tagebucheintrag

Thema: Kinderwunsch bei Erbkrankheit: Wie sollen sich die Eltern entscheiden?

Kompetenzerwerb: Wahrnehmen und deuten: Wertvorstellungen reflektieren & Perspektiven einnehmen: Multiperspektivisch urteilen Die Schüler*innen können das ethische Dilemma eines Paares mit Kinderwunsch beschreiben, von dem ein Partner an der angeborenen Stoffwechselkrankheit Phenylketonurie leidet. Sie können die Handlungsoptionen benennen, Argumente für und gegen eine Gentherapie erläutern, den Argumenten Wertvorstellungen zuordnen und gewichten.

Methoden/Medien:

• Dilemma-Rollenspiel (aus: Monika Pohl/ Anna Reetz: CRISPR/Cas: Heilung der Phenylketonurie? Moralisches Dilemma um Designerbabys, in: Raabe Unterrichts-Materialien Biologie, Sek. II G.4.6/ 2020, S.18-22)

Thema: Ab wann und warum ist menschliches Leben schützenswert?

Kompetenzerwerb: Argumentieren und urteilen: Begründen. Die Schüler*innen können unter Einbeziehung ethisch relevanter Eigenschaften und Fähigkeiten (Spezies, Kontinuität, Identität, Potenzialität, Bewusstsein, Empfindungsfähigkeit) begründen, ab wann und warum menschliches Leben schützenswert ist.

Methoden/Medien: Einstieg: Vier-Ecken-Methode: Ab wann beginnt schützenswertes menschliches Leben?, A: Ab der Befruchtung, B: Mit der Einnistung in die Gebärmutter, C: Der Embryo wird während der Entwicklung immer schützenswerter, D: Nach der Geburt. Erarbeitung: Think-Pair-Share: Partner*in A: M2, Partner*in B: M3Vertiefung: SKIP-Argumente, Übung zu SKIP-Argumenten* (aus: Katja Reitschert/ Corinna Hößle: Methoden der Präimplantationsdiagnostik und die Frage nach dem Recht auf ein gesundes Kind, in: Raabe-Unterrichtsmaterialien Ethik/ Philosophie C Problemfelder der Moral, Sek. II, 21/2006, S. 30)

Thema: Was bedeutet Natalität?

Kompetenzerwerb: Wahrnehmen und deuten: Begriffe klären und verwenden Die Schüler*innen können den philosophischen Begriff „Natalität“ aus einem Text von Hannah Arendt erklären.

Methoden/Medien:

• Akrostichon

Thema: Welche Verantwortung haben wir für künftige Generationen?

Kompetenzerwerb: Wahrnehmen und deuten: Texte erschließen. Die Schüler*innen können die Grundzüge der Verantwortungsethik nach Hans Jonas erklären und die Verantwortbarkeit menschlichen Handelns hinsichtlich der Folgen für künftige Generationen an einem Beispiel darstellen.

Methoden/Medien:

• Einstieg: Karikaturanalyse
• Erarbeitung: Textinterview
• Transfer: Karikaturanalyse
• Vertiefung: Szenisches interpretieren

Thema: Wie weit darf die Forschung gehen?

Kompetenzerwerb: Argumentieren und urteilen: Argumentationen analysieren und beurteilen Die Schüler*innen können die Position Hans Jonas‘ zur Forschungsfreiheit darstellen und beurteilen.

Methoden/Medien:

• Einstieg: Art. 5 GG Forschungsfreiheit
• Erarbeitung: Kommentar

Thema: Was ist Gentechnik?

Kompetenzerwerb: Wahrnehmen und deuten: Begriffe klären und verwenden. Die Schüler*innen können den Begriff „Gentechnik“ aus einem Text von Hans Jonas erklären und diesen von der herkömmlichen Technik unterscheiden.

Methoden/Medien:

• Einstieg: Brainstorming
• Erarbeitung: Polaritätsprofil
• Sicherung: Lexikonartikel

Thema: Darf man Embryonen genetisch verändern?

Kompetenzerwerb: Argumentieren und urteilen: Argumentationen analysieren und beurteilen Die Schüler*innen können die Kernthesen und Argumentationsgänge Habermas‘ und Savulescus zu genetischen Veränderungen von Embryonen schematisch darstellen.

Methoden/Medien:

• Erarbeitung: Think-Pair-Share: Einzelarbeit – Partner*in A: M1, Partner*in B: M2; Partnerarbeit: Argumentationsskizze,
• Reflexion: Streitgespräch

Thema: Genome Editing: Chance oder Risiko?

Kompetenzerwerb: Argumentieren und urteilen: Argumentieren Die Schüler*innen können Argumente für und gegen  das Genome Editing am Menschen erläutern, gewichten und aufeinander beziehen.

Methoden/Medien:

• Erarbeitung: Argumentationstabelle
• Präsentation: Pro-Contra-Debatte

Thema: Sollte Genome Editing am Menschen erlaubt werden?

Kompetenzerwerb: Argumentieren und urteilen: Urteilen. Die Schüler*innen können ein begründetes Urteil zum Genome Editing am Menschen unter Berücksichtigung erworbener Kenntnisse vertreten.

Methoden/Medien:

• Standpunktrede

Thema: Genome Editing: Wie sieht ein verantwortungsvoller Umgang aus?

Kompetenzerwerb: Sich im Dialog verständigen: Eigene Dialogbeiträge einbringen Die Schüler*innen können eigene Lösungsvorschläge für einen verantwortungsvollen Umgang mit dem Genome Editing entwickeln.

Methoden/Medien:

• Stellungnahme